2020年6月，由富士胶片（中国）投资有限公司与北京市教育学会中小学综合实践活动研究会、上海教育报刊总社学生媒体发展中心联合主办的富士instax全国“视觉板报”创意展演征稿活动正式开启，这是疫情期间面向中小学生开展的跨学科教育公益活动，得到了北京市前门小学、朝阳实验小学、陈经伦中学分校望京实验学校，以及上海市徐汇区爱菊小学、闵行区七宝实验小学、嘉定区卢湾一中心实验小学等众多知名学校的支持与参与。截至10月底，主办方共收到投稿作品1500余幅，并评选出“跨学科能力奖、最佳视觉奖、绽放梦想奖、最具影响力奖、奇思妙想奖、成长价值奖”六项大奖。
“视觉板报”是由富士instax一次成像照片作为主体，并运用文字和绘画进行情感表达的创作形式。它将摄影、美术、语文等学科知识进行有机整合，提升了学生的跨学科思维与学习运用能力，是国内中小学跨学科教育领域内卓有成效的创新实践。那么，视觉板报征稿活动又是如何进入小学校园的？学校老师如何看待这种新型教育模式？获奖的视觉板报作品究竟有何独到之处？带着这些疑问，记者走访了几所参与视觉板报教学的学校，一起来听听学生和老师们是怎么说的吧！
来自上海市黄浦区教育学院附属中山学校的夏敏菁同学创作的《南园向日葵》在本次视觉板报大赛中获得了“最佳视觉奖”。她用拍立得拍摄的向日葵构图新颖、色彩艳丽，远景和近景层次清晰，配合拍摄的角度及光线的选取让照片效果更出色。此外，她还抓拍到小伙伴们在向日葵花丛中奔跑的画面，不仅动作写实，所传达的人物情绪也非常具有感染力。
记者：夏敏菁同学，你的这幅视觉板报作品中，无论是照片还是手绘的向日葵，都非常生动，请问你的创作思路是怎样的？
夏敏菁：我很小就喜欢画画，向日葵一直是我非常喜爱的植物，它永远朝着太阳生长，有一种积极向上的精神。我们校园里有一大片向日葵，在摄影体验课程中，我很自然就想到去拍摄它。多年积累的美术功底让我非常注重色彩和构图，这次的拍摄特地运用拍立得的近摄镜拍摄向日葵。此外，我在视觉板报中手绘添加了很多向日葵花朵，营造出一种真假对比的效果，整个画面全部采用黄色进行装饰，给人温暖和愉悦的感觉。我喜欢画画，以前只能用画笔在纸上创作，比较单调，这次视觉板报教学突然打开了我的思路，一次成像照片可以作为另外一种素材，既真实又生动，而文字更是记录自己心得体会的绝佳方式。如果说普通绘画是二维世界，我觉得视觉板报就是三维的，是一种更丰富的创作形式。
来自上海市广灵路小学的余浩醇同学创作的《猜猜他是谁》获得了“最具影响力奖”，他的视觉板报作品虽然内容简单，但大胆的照片与绘画拼接模式，以及标点符号与文字的映衬，让整幅作品创意十足，给评审专家留下了深刻的印象。
记者：余浩醇同学，你的作品很有趣，创作灵感请问来自哪里？
余浩醇：语文老师布置作文的时候，经常让我们描写身边的人，比如爸爸妈妈，或是同学，我们一般都会把人物的眼睛、鼻子、爱好、习惯等等都写出来，其实还是比较单调的，因为大家写的都差不多。但视觉板报里有照片，还可以画画，如果用这种形式“写作文”，会是什么效果呢？我的灵感就来自这里，正好我的好朋友王星砚就在身边，我先拍了一张他的大头照，只有眼睛、鼻子和嘴，其它部位我用画笔画出来，这种反差对比非常好玩，就像画漫画一样，但又比漫画更写实。然后，我又像写作文一样，把他的特点一一描述出来，请大家猜猜照片上的人物到底是谁。在整个创作过程中，我和王星砚都很开心，虽然我们也可以拿着手机互相拍摄，但远没有视觉板报这么有趣，这是一种很混搭的创作，我们觉得自己就像“艺术家”。
上海市闵行区七宝实验小学在摄影教学领域已经耕耘多年，是上海市摄影教学特色学校。这次和富士instax的合作双方在摄影体验与视觉板报课程中取得了丰硕的成果。为此，我们采访了学校学生成长部的吴燕翔老师。
记者：吴老师，请问我们学校是如何开展视觉板报课程的？您如何看待视觉板报的跨学科教育模式？
吴燕翔：做这个课程的时候，学校正好赶上一年级新生入学，我们觉得这是一个难得的新老学生交流的机会，值得记录下来。于是，我们让五年级学生带上富士拍立得相机，去拍摄一年级孩子校园生活的第一天，他们会给学弟学妹们穿上校服，系上扣子，戴上红领巾，既为低年级学生打开了别样的学习生涯，又增强了高年级学生的责任意识，以及校园文化的传承意识，拉近了学生彼此的距离。视觉板报课程可以把摄影、语文、美术等基础课程有效串联起来，通过主题化教学实践，将视觉、文字、绘画、信息技术处理融合在一起，让不同学科之间融合交叉、相互碰撞、相得益彰，提升了学生对美好事物的挖掘、欣赏与再创造能力，有力推动了少年儿童素质教育的全面发展。
除了记录校园生活外，有些学校还开展了丰富多彩的校外活动。比如上海市徐汇区爱菊小学，就把“四史”学习和视觉板报进行了创意融合，利用学校周边社区资源，以小队寻访、家长指导、社区联动支持的形式，组织同学们参观了解名人故居、博物馆，从一栋栋老建筑里品味上海的历史和文明进程，让“梧桐树下学四史，红色精神代代传”的活动主题得到了很好的体现。为此，我们采访了爱菊小学的方继东校长。
记者：请问方校长，贵校是基于怎样的考虑，将视觉板报与四史学习结合在一起呢？您认为视觉板报在跨学科教学方面有何可取之处呢？
方继东：我们学校地处上海市中心，周边有丰富的历史人文资源，因此，带领学生用游学的方式学习四史，原本就是我们学校常设的一项德育活动。这次与视觉板报课程结合起来，也是我们的一个大胆尝试，我们相信摄影可以延展德育活动的内涵，让学习成果具像化。富士拍立得相机具有萌萌的外观，这对学生而言非常具有吸引力，兴趣就是最好的老师，由此产生的巨大动力，充分调动了学生探索城市、发现未知的积极性。而从拍摄照片到制作视觉板报的全过程，也为学生灵活运用语文、美术等跨学科知识，提供了绝佳的锻炼机会。此外，由于上课的孩子们都是彼此熟悉的同班同学，更容易在摄影创作过程中达成默契、产生共鸣，从而营造出比学赶超、积极向上的学习氛围。同时，也会激发孩子们对学校和老师的亲近感，有利于师生关系的培养与集体荣誉感的形成。
记者还从主办单位了解到，2021年的视觉板报公益课程将进入更多学校，并延续“发现世界的美，启迪未来梦想”这一主题，以及延伸到亲情与爱等多元的话题。主办方还将邀请更多教育专家参与课程研发，在跨学科实践方面，把更多学科及科技创新内容纳入进来，以建立更加科学有效的课程体系，培养学生多维度联想与创造力。我们相信，通过“视觉板报”这种寓教于乐的方式，会创造出更多充满爱和想象力的科教成果。
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