只有儿童自发的行为才被认为是有教育意义的，一切都要通过儿童的“自觉”行动来进行。

一个很突出的例子是，有个孩子是走读的，人家每周回家一次，不哭；他每天都回家，早上和妈妈分手时还要大哭一场。

孩子愿意来上学，不是学校的功劳，你也不要高兴太早，说不定哪天他就不愿意来了，如果他不愿意，劝说又无效，你不妨学学孟母。

现代教育有一个激动人心的口号，就是发挥孩子的主体性和自觉性，变“要我学”为“我要学”。

儿童有什么值得崇拜的，谁都曾经是儿童，谁都从儿童走过来，那些饱经磨难而不失纯真博大心灵的圣贤才值得崇拜。

孩子之所以是孩子，就在于他没有自觉，而且你不可能真正建立起他的自己觉。小孩子就像个小动物，是一个感性的情绪化的存在，没有理性和意志力。

不要学习经典，就束之高阁；不喜欢父师管教，就放任自流。吃、喝、玩、乐——听起来像笑话，但这确是西方现代教育的精髓！

所以后来新的孩子入学时，我都预先给家长说，不要以孩子愿不愿来上学来判断学校的好坏，来不来上学是家长的问题，到了学校能不能学好才是学校的问题。

现代西方教育没有看到这一点，它没有看到人性的两个层次，没有看到人性在人生命中展开、实现的复杂过程，它把生命看得太死煞，太呆板了！

在这种情况下，人类悠久的历史文化、祖辈父师的经验当然都不重要了。

家里要求严格，孩子就“自觉”地来上学；家里太松散，父母信心不坚定，孩子就不愿来。