从管理主体的视角看，当前大学面临的下列主要问题：

一是教育理念滞后。从中外一些著名大学办学成功的经验来看，都是有先进的教育理念的，如18世纪柏林大学洪堡的教育理念是“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研统一”；北大老校长蔡元培先生的教育理念是“思想自由、学术自由、兼容并包”。时代发展到今天，我国的大学提出的新理念并不多。

二是价值取向偏颇。突出表现在重功利轻学术、重科技轻人文、重规模轻质量、重效率轻公平、重局部轻整体、重近期轻长远、重分化轻整合、重稳定轻改革等等。

三是发展定位不当。发展模式单一、办学特色不强、目标雷同、盲目追求规模扩张的“大而全”和层次提升的“升格热”现象始终难以有效遏止。

四是制度建设薄弱。大学制度既具有制度的一般特点，即保障性、规范性和资源性。又具有其五个其特殊性，即具有相对于政治组织体制而言的独立性，相对于意识形态而言的自由性，相对于组织化社会而言的批判性，相对于功利化社会而言的的超脱性，相对于社会分工专门定势而言的包容性。这五个特殊性构成了大学的主体性。现在我们说制度建设薄弱，主要反映在：依附性太强而独立性不够、限制性过多而自由性不够、外控力过大而批判性不够、功利性过重而超脱性不够、冲突性加剧而包容性不够。

五是培养模式僵化。主要反映在强调统一计划，培养目标过专；即专业划分过细，专业口径过窄；一些院校人才培养方向模糊，专业设置过全；重灌输，轻启发，教学方法过死；指标片面，方法单一，质量评价过偏。

六是管理体系松散。在给学生提供了自由的发展空间的同时，若教师未能充分发挥应尽的监督职责、相关管理人员没有担负起应有的责任，就给学生逃课提供了便利的条件。

七是教育质量堪忧。表现在有些高校对思想政治教育工作的不够重视，导致学生思想道德上出现问题；实习和实训条件有限，导致学生实践能力降低；忽视学习方法指导，导致部分学生学习计划性不强、自我监控能力较差、学习品质下降。新形势、新时代、新要求，使我国大学教育面临诸多观念、制度、规模、结构、质量和效益方面的严峻挑战，也对大学改革提出了更多期待更高要求。

其中最重要的一点就是要在坚持以立德树人为根本宗旨的方向上，培养出更多更好德才并重、全面发展、开拓创新的人才。就此要求而论，与传统“大学之道”是一脉相承的。

为了改变当前大学发展中诸多与立德树人宗旨相背的现象，尽快回归到办学以育人为本、学生以读书为要、教师以教学为重的大学之道，应然是当今大学改革发展应然的价值取向。

人物名片：董泽芳，男，华中师范大学教育学院教授，博士生导师，1945年9月出生,湖北红安人，高中毕业后任民办教师多年，1982年毕业于北京师范大学教育系分配到华中师范大学教育学工作，1986年华中师范大学教育学原理研究生毕业。在大学期间长期扮演“双肩挑”角色。

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