1986年，STEM教育在美国出现，于20世纪90年代，美国政府首次确认STEM教育规划，即加强国内K12关于科学、技术、工程、数学素质培养，以此保证美国未来国家科技力量、竞争力、创新力等。目前，美国科技人才的STEM素养已成为政府重要的教育目标之一。

　　除美国外，欧洲国家包括“机器人王国”的日本，也对STEM教育保持高度重视。

　　究其根本原因，是因为科技人才的不足。这与基础教育中科学、数学方面差强人意的表现相关。

　　国内STEM教育领头羊昂立STEM认为：STEM教育的发展离不开政府的支持，正如美国政府建立了大量以STEM教育为核心的学校，甚至在其国内众多地综合性学校中也专门设立了STEM相关课程以及依托于学校建立的供学生、社区成员使用的STEM教育中心。

　　昂立STEM是昂立教育集团旗下品牌，附属上海交通大学，致力于整合欧美先进STEM教育，专注3-12岁儿童创新整合式STEM课程开发，创造属于中国本土的STEM教育，成就中国儿童STEM教育领头羊品牌。

　　而欧洲国家则有不同的做法，如工业强国德国，则更倾向于依靠工业的反哺设立第三方独立机构(“校园实验室”)，以此提高学生的STEM技能，最终培养更多的工程师和科学家。日本则更偏向于传统教育的创新以及国际合作。

　　反观国内，虽起步较晚，但也在近年逐渐掀起一股STEM热潮，其中不乏政府政策的支持。在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中，就明确提出：“有效利用信息技术推进"众创空间"建设，探索STEM教育、创客教育等新的教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”。

　　而当STEM教育逐渐成为未来趋势潮流的同时，我们也应该作出思考:我们所了解的STEM是否是真正意义上的STEM?如果不是又该怎样深入认识?又需要如何做?

　　真正的STEM教育是什么?

　　STEM是Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Mathematics(数学)的缩写。

　　STEM教育不是学科之间的简单加减，而是将跨学科的知识运用到解决真实问题的场景中，让孩子能够把零散知识，变成一个互相联系的整体，是一种跨学科的学习方法。它更注重培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作、探索精神等能力，这些构成了孩子未来的核心竞争力。

　　其关键在于将科目过多的课程内容和学生发展需求、学生兴趣等相整合，保证课程结构的均衡性、综合性和选择性，同时加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

　　国内STEM教育问题众多，亟需解决

　　STEM教育理念进入国内公众视野时间尚短，虽能接受却难免存在众多问题。

　　1、国内众多培训机构及学校都知道STEM教育理念，也知道S、T、E、M的含义和学科特点，但是整合课程无处获取。

　　2、很多教师未有足够地STEM教育教学经验，往往只是根据自己对STEM的片面理解来改造现有的科学课、劳技课，结果成了“四不像”。

　　3.很多机构及家长认为孩子接受STEM教育就必须要有物态的学生成果产出，并将其结果如考试分数一样作为唯一的评价标准。

　　4、一些家长花钱购买了STEM课程，但孩子学习后却发现课程及教学质量完全无法保障。

　　5.不少人片面地以为机器人、编程、机械加工就是STEM课程的全部，很多做这方面课程的培训机构摇身一变，用STEM教育为自己打广告。

　　由此可见，目前国内的STEM教育未形成完善体系，也未形成符合国情的标准。再如目前许多了解STEM的教育工作者都能说出STEM的基本含义，但对四门学科以哪个为主以及整合的方式方法等问题很少有人能说清楚。

　　不过也无需悲观，虽问题众多但在STEM热潮下，总有站在浪尖者。昂立STEM、艾科思、爱贝迪等一批STEM教育机构以其完善的教学体系、课程内容成为先行者。

　　如何通过实践解决问题

　　昂立STEM创始人崔显耿认为：STEM课程能取得什么样的效果关键在于对知识储备和跨学科整合、设计的能力，同时启发学生，使之具备开放的思路、沟通合作能力以及较强的动手能力。

　　1、STEM课程主题往往跨越多个学科，需加强快速地检索、收集、整理、学习未知领域的信息。

　　2、丰富的课程主题是必要的，但需清楚的意识到每一个主题的导入都应该以为学生构建知识面为基础，所以在设置课程主题时更需要注重其严谨性。