“一切‘祸害’都非我的本意，向苏州全体高二学子致歉。”湖南株洲市教育局工作人员王亚在朋友圈中发了这样一条消息。原来，在刚结束的苏州高二年级语文统考中，有一道现代文阅读理解题摘选自王亚的散文《清明》，有学生考后通过微博直接联系上了王亚并请她作答，没想到标准答案出来后，20分的题目，王亚也仅能拿6分。王亚直言这很正常，写文章和做题不一样。（1月20日《潇湘晨报》）

有关语文阅读理解题，连作者自己也做不出，或者做错的“新闻”几乎每年都有，而媒体一再报道这类“新闻”的用意，也无非是反复指出当前语文命题、评卷存在的问题，是命题者把标准答案强加给学生。然而，笔者发现，大家吐槽标准答案思维很带劲，可对推进高考录取改革却不上心，甚至认为这是两回事，似乎在不改革高考录取制度的情况下，通过命题改革，就能解决基础教育的标准答案思维、应试倾向问题，而其实，只要录取制度不改革，标准答案思维就不可能消除，甚至反而不断被强化。对于我国基础教育命题的标准答案思维，不能只满足于吐槽，而回避实质问题。

我国社会对于标准答案的吐槽，已经至少有30多年了，上个世纪八十年代，就有“雪融化了变为什么”，学生回答“春天”，却被判错的讨论。但是，这么多年过去，标准答案却一再被强化。很多人认为这只是命题思路问题，而进一步分析会发现，这是按单一分数标准评价、录取学生的必然结果。按单一分数评价、录取学生，就必须强调评分的公正性，而按标准答案给分，是最无争议的，因此，中高考命题中，客观题的比重很大，甚至有很多人认为，最好所有中高考命题，都能由机器阅卷，老师不参与，这样就可以消除任何人为因素对评分的影响，实现绝对公平、公正。

单一分数评价与标准化命题，是一体的。从本质上看，单一分数评价体系，关注的并不是科学、全面评价一名学生，而只是用一把尺子把学生的高矮量出来，用于学校录取。沿着这一思路，标准答案也是一把尺子，是用一个统一的标准，评价学生对知识的掌握情况。对于单一分数评价，一个形象的比喻是动物园开运动会，所有动物，包括鱼、猴子、大象、乌龟，都统一比赛爬树，谁爬得高谁就是冠军。这样的比赛，还会关注爬树比赛的某个细节对“鱼”能力的锻炼吗？

只有建立多元评价体系才能让评价关注每个学生的个性、兴趣和能力，对学生进行科学、全面、综合的评价，而这样的评价，就必然会引进人的主观因素，但是，我国社会对有人为因素参与的评价都不放心，于是，反对进行多元评价体系的改革，要求继续使用考试分数作为单一标准进行评价。这就是我国当前令人纠结、焦虑的基础教育生态：大家都深知单一分数评价存在的严重问题，都对单一分数评价吐槽、抱怨，然而，却又不愿改变现状。

去年召开的全国教育大会，把唯分数论、唯升学论、唯学历论、唯论文论、唯帽子论，列为我国教育评价存在的顽障固疾。这是对教育评价问题的准确判断。要治理教育评价的顽障固疾，就必须走出“吐槽模式”，认真对待改革。在我国教育领域，必须坚定推进两个基本改革，一是教育管办评分离改革，以此建立现代学校制度，提高学校的现代治理能力，既落实学校的办学自主权，又建立起用好自主权的学校治理结构；二是教招考分离改革，以此实现学校自主办学，考试社会评价，上一级学校自主招生，由此打破唯分数论和唯升学率，这才能让学校办学扭转应试倾向，关注学生的个性和兴趣培养。（艾萍娇）

(责编：翟晨曦、胡洪林)

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