（原标题：国际学校对国内中小学教育建筑设计的启示）

　　在经济全球化的浪潮下，教育全球化也在蓬勃发展，中国出现了国际学校的建设热潮，越来越多的国际学校在一线城市、沿海城市及外资集中的城市迅速发展起来。由于中西方教育理念的差异国际学校在教学规模课程设置、教学方式等方面与国内普通中小学有着较大差异，进而影响着国际学校的功能设置和规划设计。国际学校的教育理念与中国的主流教育体制有较大差异。研究国际学校的目的是让我们在国际化教育的影响下，发展、适应这一变化的基础教育建筑的建设，国际学校的校园及建筑设计对我们的中小学建设有一定的借鉴作用。

　　一、国际学校在我国的现状

　　1、国际学校的概念

　　尽管对于国际学校这一概念，教育部等政府机构并没有给出一个较权威的定义，但我们一般认为国际学校应该符合以下特点：提供国际课程如IB、AP、A-LEVEL等；得到教育部授权批准及各种国际教育机构认证；有一定数量的外籍学生和教师、以英语为主要授课语言。

　　我国的国际学校最早始于1973年美国驻北京联络处子女学校。1987年9月颁布的《中华人民共和国外交部、中华人民共和国国家教育委员会关于外国驻中国使馆开办使馆人员子女学校的暂行规定》中规定，驻华大使馆可以开办使馆人员子女学校。外交人员子女学校是我国最早能被称为国际学校的机构。

　　2、国际学校的分类

　　目前，国内的国际学校形式主要分为以下几类：

　　第一类是由中国境内合法设立的外国机构、外资企业、国际组织或合法居留的外国人开办的国际学校，根据其招收的生源国籍又分为英国人学校、美国人学校、日本人学校等，2015年统计全国超过300所，2017年统计已超过700所。第二类是本地学校开设的国际部；第三类是外国机构或个人开办的补习中心；第四类是具有接收外国留学生资格的本土学校。其中第一类学校是几乎完全按照国外(学生生源所在国)的教学模式进行，这类学校只招收外籍学生，其他三类学校则或多或少是在适应全球化教育和应对出国留学市场需求与中国国情结合下衍生出来的。

　　二、国际学校(与国外学校类似)基础教育概况

　　为了增强对国际学校的认识，更好地理解国际学校与普通中小学的区别，我们有必要了解国际学校(与国外学校类似)的基础教育情况。

　　1、国际学校基础教育的教学理念

　　19世纪末，美国教育家约翰杜威(John Dewey)将实用主义哲学与美国教育结合，创立了实用主义教育学，强调“以学生为中心，从做中学”，认为教学应围绕儿童展开，并提出“教育即生活，学校即社会”的观点，认为教学内容应与社会生活相联系。西方现代基础教育在很大程度上受到实用主义教育理论的影响，重视学生的经验、兴趣和需要，强调学生发展的主动性、创造性，注重教学的过程而非结果，教学形式多样，并非局限于课堂，教学空间的设置因教学方式而灵活多变。

　　2、国际学校基础教育的课程设置

　　以北美中小学课程设置为例，小学课程以通识教育为主，课程设置十分有弹性，没有明确的学科界限和固定不变的教学课时。各州小学除开设基础课程外，还在博物馆、图书馆、消防站乃至城市空间等场所进行第二课堂的教育，传授学生社会生活常识和基本生存技能。

　　中学分科学习，初中课程以综合基础课为主；高中课程则具有较高学术性，包括必修课程和选修课程。另外，为了应对各种社会问题，高中常增设一些应急课程，如性教育、安全教育、消费者教育、毒品教育、全球教育等。

　　3、国际学校基础教育的教学规模

　　国外中小学的班级规模远小于国内普通中小学的班级规模，国外中小学平均班级人数为20～25人（表1）。小规模的班级设置，宽松的空间条件为多样化教学形式组织创造了条件。而在国内，《中小学建筑设计规范》规定小学每班45人、中学每班50人，国内中小学校人均面积较国际学校少，学生活动范围窄，这对教学活动的开展与空间的布局变化有较大限制。

　　三、国际学校的设计特征

　　通过对国外基础教育现状的研究，以及对国内国际学校的实地调研，案例分析，对比国内普通中小学校的现状，我们总结出了国际学校校园及其建筑的设计特征。

　　1、集中式的功能布局

　　国内普通中小学校的布局大多强调功能分区，各功能区相对独立，以相似的板式教学楼并联形成严整有序的教学空间，艺术教室、图书馆、体育运动场所等分设在不同区域，空间结构相对单一、整齐。相较之下，国际学校的规模通常比相对国内普通中小学校要小，采用集中式布局，建筑集约化程度高，教学、研讨、图书、体育娱乐、餐饮、办公等功能相对集中，各功能区之间可以通过室内连通(图1)。建筑常以综合体的形式出现，实现普通教室、专业教室、行政办公、后勤服务的一体化。集中式布局一方面利于教学、交流，使用便捷；另一方面最大限度地整合了室外空间，增大了室外活动场地，使学生拥有足够的室外空间进行课外活动和体育锻炼。

　　2、多功能的复合空间