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投资要点：

职业教育侧重于实践技能的培养。职业教育是对受教育者施以从事某种 职业或生产劳动所必需的知识、技能和职业道德的教育活动，一般分为 学历职业教育和非学历职业培训两大类。学历职业教育包括初等、中等 及高等职业学校教育，而非学历职业培训则包括职业技能培训、语言类 培训、专业认证考试类培训、企业培训等。与基础教育和高等教育相比 较，职业教育具备较强的应用性，其目标在于培养应用型人才，更侧重 于实践技能的培养。本文主要通过对国外四个国家的职业教育发展历史 及现状进行分析，为我国职业教育发展提供借鉴。

“双元制”是德国职业教育的核心。职业教育在德国整个国家发展中一 直发挥举足轻重作用，被称为德国经济起飞的秘密武器。德国职业教育 模式主要是双元制，即由企业和学校共同承担学生的教育培训。参加培 训的人员在学校学习与职业相关的专业理论知识，在企业或公共事业单 位则接受职业技能方面的专业实际操作培训。在 3 年的学习培训中，学 生同时是企业学徒工，享有一定数量的津贴和劳动合同保护。该模式优 点是实用性和针对性强，以技能培训为主，能够较好满足企业需要。

职业教育与学历教育能够相互认证，是英语职业教育的最大特色。英国 职业教育体系的核心是国家职业资格体系（NVQ 和 GNVQ）。国家职业资格 标准（NVQ）是在职业资格委员会的指导下，由来自企业、工会及教育培 训部门的专业人士组成的产业指导机构制定的职业标准。目前已在 150 个行业和专业设置了数千个职业标准。NVQ 把职业资格从低到高分为 5 个等级，每一等级根据工作职责分为数个能力单元，具体说明了岗位职 责、及履行职责应具备的能力和知识。其中第一和第二等级相当于初中 和高中毕业之前，第三等级相当于高中毕业，第四等级相当于大学本科； 第五等级相当于硕士。梳理英国职业教育发展历史,其是不断改革和追赶 的过程。英国是工业革命的策源地，因此职业教育发展较早，但由于重 学术轻技术的社会观念以及政府的自由放任主义，职业教育发展缓慢。 后期历经不断的改革和追赶,其职业教育才进入了高速发展通道。

全民化、终生化是美国当代职业教育发展的主要特征。美国职业教育广 泛分布于各类学校，按层次可以分为中等职业教育和高等职业教育两个 层次。中等职业教育包括综合中学、职业技术学校和职业教育中心，主 要培养熟练工人和初级从业人员。高等职业教育包括社区学院、技术学 院及大学中的职业教育等，主要培养高素质技术类人才。此外，美国的 行业协会、企业、工会均积极参与职业教育。美国以职业和劳动为中心 的教育贯穿小学到大学，致力于学生掌握生存所必需的技能，并贯穿于个人整个人生。有培训和学习需求的人群均可得到职业教育学习机会。

日本：多样开放的职业教育体系。日本的职教机构主要包括职业初中、 高中、专修学校、专门学校、高等专门学校和短期大学等。初中阶段职 业教育旨在培养基础知识和技能，高中阶段职业教育则倾向培养专业技 能及社会责任感。专修学校具有明显的职业导向，一般以私立类型居多， 大致可分为三种类型：一种是设高中课程的高等专修学校，该类学校可 授予毕业生高中毕业资格；另一种是招收高中毕业生而设立的专门课程 的专门学校，隶属于高等教育，可授予短期大学毕业资格，该种类型学 校在专修学校中占主要地位；第三种是设立一般课程的专修学校，可自 由入学。日本职教另外的重要组成部分是企业培训。企业培训主要是针 对公司企业员工开展企业文化和岗位技能培训。此外，社会公共训练亦 是日本职业教育的组成部分之一。其目标主要是为失业者和转换工作的 人提供再就业培训。相较而言,日本的职业教育除了基础和技能教育，对 健康、安全、道德和生存教育亦非常重视。

我国职业教育历经了曲折的阶段式发展。相比国外职业教育发展历史， 我国受工业革命影响较小，且封建制度和闭关锁国的思想在很大程度上 制约了职业教育的发展，因而整体发展水平相对落后。自职业教育萌芽 思想出现，我国职业教育历经了较长时期发展阶段，亦取得了一定成绩。 但相对欧美等西方发达国家，职业教育发展存在很大不足。包括职业教 育发展水平较低，发展理念相对落后，企业参与不足，区域间和学校间 发展不平衡，社会吸引力不足等诸多问题。