熟悉我的人都知道，在建平中学办学过程中，我采取的是“由外围向核心逼近”的策略。首先从德育开始，围绕学校文化建设，成就了学校第一阶段的跨越式发展。第二阶段的突破口选择在建设“让每一个学生都能够生动活泼、充分发展”的校本课程上，通过给学生选择的权利，实现了学校更大的发展。最后，外围走近核心——进入了课堂改革。其结果，成就了学生、教师和学校，也成就了今天教育界对我的基本认可。

对于课堂，我有一个相对简单的认知：假如一个学生以小学每天上 6 节课，中学每天上 8 节课计算，每年在校时间为 40 个周，每周上 5 天课，一个学生大学前的 12 年教育人生，是由 16800 节课构成的。从这个意义上来说，教育的细胞就是课堂。因此，关注教育的细节就是关注课堂。

就学生而言，他们的成长主要是在课堂里实现的，课堂是学生成长的舞台。学生在课堂里收获健康、积累知识、增长能力、养成责任，实现自然人到社会人的发展。同时，课堂也是我们老师实现生命价值的平台。一个老师最具魅力、最为光辉的时刻是绽放在三尺讲台上的。让老师享受讲台，要求我们必须关注课堂。 学生的成长是从现在走向未来，从自然的人发展成社会的人，课堂是连接现在与未来的时空隧道。好课堂属于教育，好课堂属于学生，好课堂属于时代。我们必须聚焦课堂，抓住课堂，才能抓住学生成长、成才的命脉，才能掌握学校发展的密码。

我离开建平后，内心依然难以割舍对教育的热爱。所以我带着对教育的追求，走进大江南北的一间间教室，投入到对课堂的研究中去。

从 2003 年 9 月到 2016 年 12 月，13年间，我在全国 16 个省市先后听了 4809节课。数量的积累让我对问题的认识有了质的飞跃。关心教育就要从关心课堂开始，改革教育就要从改革课堂开始。4809 节课里，有许多让我至今记忆犹新的好课，遗憾的是，让人欣喜若狂、心潮澎湃的好课并不是大部分。在这个过程中，我深切感觉到教育的责任，感受到课堂的重要。潜下心来，静静聆听、细细品味，用发现的眼光去寻找，我欣喜地看到了基层教师的创造。

有这样一节引起我深深思考的课。那是几年前，我在武汉听到的一节低年级语文课。六岁的孩子离不开识字，但这节识字课颠覆了我对传统识字教学的认知：课堂的全过程不是老师教学生。他们的课堂上把识字叫作“找朋友”：发现新朋友，熟悉新朋友，让新朋友变成好朋友。这个过程，短短十五分钟，十二个生字全部学完。让我惊讶不已的是，居然没有一个生字是老师教的，十二个生字的教学全部是“兵教兵”实现的。六岁小朋友养成有素，先讲字音，再讲字义，最后辨字形，完全在自主、合作的积极氛围里完成了学习任务。我感受到的是这个班级老师的伟大，说伟大并不是言过其实，因为他把普通的事情做得不普通，让传统的讲授让位于学生的自主与合作。老师不争话语权，学生能做的事让学生自己去做；老师不替代，经过启发学生能做的事仍然让学生自己去做，这才是老师的本事。联想到我们那么多学校，甚至在初中、高中遇到生字，还是老师教学，我们该不该从这个老师的创造当中受到启迪，该不该给学生的学习赋于更多信任和自主权呢？

同样是一节语文课。一班七年级的学生，一篇千年前的古文，一个充满想象力的老师，一个引爆课堂的设计。在引导学生创造性学习的时候，教师设置了一个颇具匠心的环节——“创意改写”。结果，学生们创意迭出，震惊了观者的眼球：有的把文章改写成三字经，有的改写成七律，有的改写成 24 字一句的长对联，有的改写成三句半，有的谱成流行音乐的曲调并现场演唱，有的则改编成了话剧，甚至有学生充分利用现代技术改编成数码版本……每一个学生的发言都在人期望之中、意料之外。学生使我意识到：发挥学生潜能的课堂才是最精彩的课堂。

这样的好课，在我听过的四千多节课里还有很多。这些基层优秀教师的创造，如果放在今天的时代背景下，应该重新定义。我记得美国的邓肯教授说过一句话：“21 世纪人类最好的教育，不是现在西方的教育，也不是现在东方的教育。谁能够把东方最好的和西方最好的组合在一起，谁就站上了 21 世纪人类最好教育的制高点。” 这些源自基层的创造，结合了东方教育的严谨和西方教育的自主，正与根深蒂固的传统教学形式决裂，它们应该在“争夺移动互联网时代人类最好教育制高点”的高层平台上，发出响亮的中国声音。宣传中国好课堂、发现中国好课堂、推广中国好课堂，应该成为所有中国教育人的责任和担当，要让更多的中国教育人知道课堂里的积极变化，也应该让这种创造性的课堂行为走出国门，让世界听到来自中国课堂上的声音。用“教育梦”的实现托起“中国梦”的复兴，这是“中国好课堂”的最大意义与价值所在。