第一阶段，聋儿学前教育尝试阶段（1985年—1990年）。聋校开办学前教育班，开始招收幼儿师范毕业生承担聋儿学前班的教育教学工作。招收学龄前聋儿，采用南京聋校语言训练教材，使用手语和口语训练的方式，在集体生活中培养交往意识，逐步养成听、说、看的习惯，为聋校小学教育提供衔接服务。

第二阶段，聋儿学前康复教育阶段（1990年—2003年）。1988年,聋儿听力语言康复作为一项抢救性工作被正式写入了中国残疾人事业“五年纲要”，我校在市残联的要求下，将聋儿学前班教师派出参与华东地区聋儿听力语言康复教育培训，并将学前班改成聋儿康复班，康复班要求所有聋儿佩戴助听器，并通过各种途径筹集资金购置语言训练设备和教具，一律采用口语教学方式，统一使用《学说话》教材，开设集体语训课和个训课，对所有聋儿进行语言康复训练等。每年由残联和教育局相关成员组成的康复评估小组对市区聋儿进行康复评估，达到三级以上康复标准即可进入普通小学随班就读。聋儿家长积极性相当高。

第三阶段，融合教育实验阶段（2003年至今）。

从1990年到2003年，我校十多年的聋儿康复教育，先后训练了67名聋童，有11名聋童通过三级康复评估，10名聋童进入普通小学随班就读，康复率仅为16.4%，其中1名聋生在小学三年级时退学回到聋校，1名聋生在初二时回到聋校，3名聋生初三毕业后考入我校高一。

十多年的聋儿康复教育，聋生在普通学校随班就读情况的不尽人意，随着随班就读聋生不同的分流，出现的一些现象和问题，不得不让我们重新思考，康复率低下的原因是什么？为何康复后随班就读的学生近半数又不得不返回聋校学习？为何随班就读学生行为习惯普遍较聋校学生差、其心理承受能力低、有更多的自卑感：他们明知自己无法完全融入听人世界，却又从心底里看不起聋人而无法融入聋人的世界？如何提高康复率、如何巩固康复率？如何在聋儿语言康复的同时克服聋生心理问题的产生？究竟怎样的学前教育安置形式对聋儿的发展更为有利？我们本着“适合的就是最好的理念”开始摸索和寻求新的聋儿学前教育安置形式。

融合教育是西方教育家在上个世纪九十年代提出并付与实施的特殊教育目标，即“将特教学生与普通班学生在相同的环境中受教育”。它的基本理念是：“所有的学生应该归属于普通班的学生。这一观点使需要特殊教育的学生感觉到与他人的平等，是人权思想的一种体现。

聋儿康复教育的目的是提高聋儿听、说、写的能力，让聋儿将来能够融入社会，“融入”不是聋儿单方面的事情，聋儿通过语言康复达到三级康复，即具备了“融入”的条件，但社会能否“接纳”？在聋儿康复教育时段就进行融合方式，是否更有利于聋儿将来的融合呢？2001年，学校一位教师前往香港参加融合教育培训，回来后即开始尝试与周边幼儿园进行每周1-2次交流，尝试让聋儿与普通幼儿接触和交流，让普通幼儿从形式上接纳聋儿。2003年，学校通过多方努力，与苏州市高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园达成协议，正式开展聋听幼儿融合教育实验。

1.通过园校之间沟通，促成融合教育安置形式。花朵幼儿园是一所江苏省示范幼儿园，2003年之前曾经接收过一名聋儿，园长理念先进。我们抓住这一契机，通过园校之间的沟通，选择了走出去融合的形式，即由我校负责聋儿招生学籍管理，我校教师、语言训练师、保育员带聋儿进入花朵幼儿园，按照聋儿年龄段分别插入小班、中班、大班，另有聋儿资源教室，用于开展集体语训和个训课程，其余时间聋儿全程参与普通幼儿各类教育教学活动。

2.加化师生之间的沟通，实现两园校之间教师和幼儿的双融合。为了更好地融合，我们要求我校教师兼任幼儿园的课程并带班，一是让我校的老师熟悉幼儿园的课程与活动，二是让我校的老师在关注聋儿融合的过程中起到引领和示范作用。三是通过对幼儿园教师进行融合教育理念和技能的培训，以及示范课的引领推动幼儿园教师对融合教育理念的转变和技能的提升。四是通过开展主题特色互动，促进幼儿之间的融合，例如“爱心小天使”结伴行动，“耳朵”主题活动等。每个班级虽然只有一个聋儿，但幼儿园将这个聋儿作为身边的教育资源利用起来，每天有一个挂牌的“爱心小天使”与聋儿结伴，幼儿园也生成了一个名为“耳朵”主题课程，成为幼儿园的特色课程。这样一种安置方式让聋儿得到了康复最为有利的有声语言环境和同龄幼儿课程，聋儿在融合教育的环境中得到全面发展；同时幼儿园得到了教育教学的新的资源，并生成新的课程，成为幼儿园特色教育之一。