参加多次校长培训与学习，拜访了一些全国名校后，我发现乡镇中小学校长办学主要面临以下四个问题：

　　一是办学观念模糊，办学理念匮乏，办学信念漂浮。许多农村乡镇中小学校长对“观念”毫无认识，只是进行一些简单的尝试、模仿，就把它界定为观念的“转变”。其实，一个学校的办学观念一旦确立，它就要在教师、学生、家长等的心中打下深深的烙印，要改变不是一朝一夕可以办到的。许多学校压根就没有明确的办学理念，校长们简单地把学校的校训或管理模式叫做办学理念。办学信念漂浮也是一个严重制约乡镇教育发展的因素，在乡镇中小学一级，许多校长被动地接受上级领导指派的工作，唯领导之言是诺，不敢有半点怠慢。

　　二是义务太多，权利太小。在教育工作中，事事必请示，事事不自主，如此被动的局面，导致校长们干工作的时候前怕狼后怕虎。哪一步应该怎么走，哪一招应该怎么出，都由教育主管部门“规范”，校长充其量就只能充当一个上传下达的“工具”。试想，这样的学校能办出特色吗？能发展壮大吗？

　　三是不谋发展，没有创新。许多乡镇中小学校长们的改革只是一些形式上的改变而已。即将原来的一些方式改变一下，或将原有的模式换个花样改个包装，仍是穿新鞋走老路，根本没有改到实质性的东西。说白了，这种改革只是一种投机，听起来好听看起来好看，但本质仍旧不变。如此“改革”何谈发展和创新呢？

　　四是对教育的认知和感悟不够。教育是什么，教育应该怎么去做，这是值得每一个教育工作者思索的问题。但在当今的乡镇中小学中，有多少校长对教育有深刻的认识？校长必须要学习并引导教师再学习，不能以单纯的“教书育人”衡定教育工作。只有结合实际不断地学习，在学习中提高，在提高中去认知、感悟，向每一个有经验的人学习，向专家学者们学习，甚至于向每一个学生学习，才能加深对教育的理解。在理解教育的基础上去认识，在认识的前提下去认知，在认知的基础上再去感悟，才能把教育工作推向一个新的层次和高度。（作者黄旭，蒲公英评论独立评论员，文章第3次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）