中小学生的心理健康关系着其学业质量和全面发展。提升中小学生心理健康水平，仅靠专职心理教师单兵作战是不够的，须使之内化为全体教师的职责与素养、融入中小学教育教学全过程。中小学教师心理健康教育素养现状如何？湖南省教育科学研究院开展的一项调查显示，绝大多数教师认同心理健康教育是全体教师的共同责任，但对于在教学中有效把握学生心理状况、开展“及时应景”的心理健康教育感到困难。

此次调查在湖南省常德市石门县展开，选取了石门县三中、石门县一完小、石门县一中、皂市镇中心学校包括学科教师、班主任、心理教师、教学管理人员及教研人员等在内的57人，围绕他们的心理健康教育意识、情感和行为开展访谈。同时，团队采用“推门听课”的方式，观察了包括语数外政史地等在内的30节课，了解教学过程中教师关于心理健康教育的意识与实践。

调查显示，受访教师对心理健康教育的重要性认识充分。约三分之二教师表示，积极的心理状态能有效促进学生的学习表现，如果教师能够激发学生积极的心理状态，他的授课就是高效的。此外，全部受访教师都认为，由于学生的心理活动时时刻刻都在发生和变化，心理健康教育也不能局限于某些特定的课堂或仅由心理教师开展，全体教师应该共同承担心理健康教育责任。

在情绪情感方面，教师们普遍能够意识到自我情绪把控的重要性，并能在教学实践中进行反思，以个人的积极情绪引导学生保持心理健康和学习热情。在课堂教学中，教师们经常用幽默的语言、积极的表情或动作等外显方式来调动学生的情绪。

行为方面，绝大多数教师能在教学内容讲授过程中尊重并欣赏学生，随时鼓励学生，对学生的互动适时做出反馈，积极引导学生轻松愉快地学习。

调查同时指出了教师在心理健康教育方面存在的普遍问题：

一是对心理健康教育的认识不够清晰，例如在判断学生心理健康状况时，将积极发言、不打架不闹事等学业或道德评价标准与心理健康评价标准相混淆；提及心理健康教育，关注点大多在学生的心理问题上，出现问题才会介入，对日常教育教学中培育学生积极向上的心理品质认识不够，主动关照心理健康教育的意识也不够。

二是在课堂教学中，无法巧妙地将教学内容与学生情感态度相融通，无法准确把握学生的心理变化，偶尔也会出现师生互动中情感不对称的现象。

三是在关注学生的心理状况时缺乏理性操作。教师们能够在课堂教学中关注学生的心理状况，但这种关注更多基于多年的教学经验，是非自觉、无意识的，同时也是不稳定、缺乏理性操作的。

对此，调查提出了四点建议：

第一，引导教师树立科学的心理健康教育观。心理健康教育是教育的自有之义，科学的心理健康教育是每位教师都应该关注的，是在与教育相关的所有场域中都可以发生的，是不限于专门的心理健康教育途径的。教师应认识到心理健康教育须着眼于学生的发展，而不是只盯着“问题”。

第二，提高教师队伍全员心理健康教育能力，将学生的认知状况与心理状态作为教学管理和教育活动开展的基础，努力拓展心理健康教育发生的渠道，探索将学生心理发展列入各项教育教学活动的目标之中，并挖掘教育教学内容中的“心理健康教育”意义，加强教育教学中的情感性设计，尽可能将心理健康教育意识化、理性化、常态化。

第三，继续加强专职心理教师队伍的建设，同时面向全体中小学教师开展心理健康教育培训。教师心理健康教育素养的提升，需以心理健康教育理论为指导，贯穿在教师与学生教育教学互动的过程中。

第四，探索建立积极心理健康教育新体系。借鉴积极心理学的理论主张，深入研究心理健康教育对学生发展的促进。积极心理学的理论主张，与心理健康教育中着眼于学生“发展”、将学生出现的各种心理问题视为“发展过程中的问题，且会随着发展而得到解决”的出发点不谋而合，其目标也是培养学生良好积极的心理品质。

本调查由湖南省教育科学研究院彭玮婧负责，调研组成员包括湖南师范大学教授刘旭、博士生苟晓，湖南省常德市教育科学研究院教研员刘忠义。（刘亦凡）

(责编：胡馨(实习生)、熊旭)