赴美留学低龄化意味着有更多在美国读中学的中国孩子，这些孩子一部分是做好了充分准备，有很好的语言成绩以及SSAT成绩，就读美国较好的私立高中；也有一部分是临时决定，无论语言和心理是不是准备好，稀里糊涂的就出去了。当然，家在美国，从小在美国就读的这种情况不在今天讨论的范围内。前两种情况的孩子，面临的不仅是校内课程，还有社团活动以及标准化考试这些硬标准，还要面临可能出现的生活突发情况，课程体系及考察评价体系不同带来的不适应或者语言不通带来的心理问题。

困境一：英语是不是真的好？

其他不讨论，就托福而言，不是。

如果严谨一些，详细一些说，应该这么表达：

1.学术场景词汇在课本中会出现，但是在十一年级甚至十二年级的课本上可能才会大量出现，而到那个时候，如果才开始托福（这是大多数美高生的现状），可能会错过很多；

2.即使在课本中出现，大家也不会静下心来扎实去弄懂，毕竟选课机制及考试机制和国内不同，所以可能本来就是半吊子，一到真的学术英语应用阶段，就不灵了；

3. 为什么明明大量进行英文阅读，实际上分数却不见得高？因为国内学生在这件事情上付出的，是相对而言，明显更加大量的长时间的刻苦学习和练习，以保证能力过关的同时，更加稳准狠的应对这个考试。所谓存着敬畏心去迎敌，不至于被打个措手不及。

来看一组来自刚刚结束的暑假班的教学数据，感谢我们项目教学组同事和学顾团队的统计。这个暑假，我们有200+名来自于海外的高中生，在封闭集训项目学习TOEFL/SAT/ACT，其中90%的同学是家人在国内，只有自己在国外的，不属于前文说到的土生土长的中国在美高中生。

我们选取开学十年级/十一年级/十二年级三个年级的TOEFL同学在班期间的托福成绩10个数字（入班模考总分/四科分项+出班模考总分/四科分项）齐全且有效的作为美高生数据样本 ，同时选取对应的国内开学高一/高二/高三这三个年级的对应样本，进行比对分析。

说明：

1.数据不分班型，所有学员全部计入；

2.只选取全部成绩完整且有效的，出现缺考/分数前后差值过大/单科0分等异常情况均不计入。总样本量共294人头，2940数据。

3.模考分数中的口语和写作可能会和真实考试分数有差别，不考量绝对值真实性。两组样本此处条件一致，只用来做比较；

有趣的结论：

1. 入班模考总分和出班模考总分没有明显差异，美高生同比国内生总分仅仅高出0.18（入班）和0.16（出班）；

2. 在新十年级/新高一的同比维度，美高生有明显优势，同比国内生总分高出13.01（入班）和10.67（出班）

3. 在新十一年级/新高二的同比维度，美高生有明显劣势。入班模考总分国内生高出海外生2.57分，出班模考总分国内生高出海外生3.23分；

4. 在新十二年级/新高三的同比维度，国内生有轻微优势。入班模考国内生高出海外生3.07分，出班模考总分国内生高出海外生0.69分。

分项来看：

1.美高生的听力口语是不是非常强大？

1）听力维度：入班模考美高生听力单科仅仅高出国内生1.22分，出班模考高于国内生0.97分；

2）口语维度：入班模考美高生口语单科低于国内生0.22分，出班模考高于国内生0.41分。

结论：美高生听力有微弱优势，可能主要来自于对语速的适应以及对话部分的优势；口语提分相对国内生有微弱优势，来源于语音语调优势以及了解题型策略后，提分较快。但是整体而言，没有想象中的“秒杀”国内生。推荐阅读：Essay正文部分如何写得出彩？|

2.“我家孩子大量阅读啊，托福和SAT阅读应该都不是问题的！”

1） 入班模考，美高生阅读单科低于国内生0.90分；

2）出班模考，美高生阅读单科低于国内生1.64分。

3.每天各种paper/essay/report机关枪扫射般的due due due，还是有一些好处的：

1） 入班模考，美高生写作单科高于国内生0.54分；

2） 出班模考，美高生写作单科高于国内生0.34分。