2018年11月3日，由中国高等教育学会主办的“2018高等教育国际论坛年会”在宁波开幕。本次论坛主题是“加快‘双一流’建设，实现内涵式发展”。中国高等教育学会会长，教育部原党组副书记、副部长杜玉波等学会领导，教育部高教司、浙江省教育厅、宁波市领导，来自美国、英国、法国、日本、澳大利亚、巴基斯坦等15个国家的近50位外国专家，以及国内百余所高校及相关机构的专家学者，共1100余人参会。

　　厦门大学原副校长邬大光发言 中国教育在线 徐明磊/摄

　　中国高等教育学会学术委员会副主任、厦门大学原副校长邬大光在发言中提到，中国的本科教育正处于“第一代”办学阶段。

　　邬大光提到，在上世纪50年代，前苏联教育模式奠定了中国高等教育培养方案的基本框架，包括教学计划、教学大纲、教学进度表、教材将以、教学工作量制度、教学编制等。他说，尽管后来实施了各种各样的课程改革，但总体来讲，还没有跳出50年代形成的基本框架。

　　上世纪80年代以来，中国高等教育开始推行学分制。邬大光认为，中国的学分制只是发挥了计算学习量的功能，而未能充分发挥其蕴含的内在本质。他说，在当今中国高校的本科培养方案中，还可以看到苏联模式的“后遗症”：学分(学时)世界第一、理论学分(学时)世界第一、必修课学分(学时)世界第一、上课教学周数世界第一、课堂教学时数世界第一。通过对高校学分学时的统计分析，他提出，中国高校的学分总量很大，但学生的自主选择空间很小。

　　邬大光认为，在中国本科教育的“第一代”办学阶段，高校的培养方案是基于管理方便的角度来进行设计的，而不是基于服务的角度。他提出，这样的教学计划看起来让学生无所不学、无所不会、无所不能;但从实际上，学生所学到的只是一些碎片化的皮毛知识，或者零敲碎打的技能，无法让学生受到最有价值知识的整体系统学习与训练，也无法让学生真正形成认知世界、改变世界的基本世界观、人生观、价值观和方法论。

　　在发言中，邬大光分析了中国“第一代”本科教育在专业设置、课堂教育、教学组织、通识教育、培养方案、学生就业、教学管理、教学技术八个方面的特征。他认为，当前，中国本科教育走向“第二代”还是有一定难度的，制度的保障可以使硬件很快走向“第二代”，而更多的问题要靠观念的更新和具体的做法来解决。