最近，全国31个省区市今年的高考加分政策陆续公布，各地在整体加分“大瘦身”的同时，有13个省份的加分项目中提及思想品德及见义勇为，北京、浙江、四川三省市的加分幅度达20分。

有评论者认为，加强学生思想品德教育的出发点是好的；但也有人指出，思想品德加分缺乏客观标准。高考品德加分该不该“瘦身”？如何完善监督机制？本期话题就此进行探讨。

【正方】

加分引导品德 好经还须念好

■常生龙

党的十八大明确指出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育不仅要传授知识、培养能力，更要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。强调“德”是做人的根本，是一个人成长的根基。

但现实并不令人乐观。门庭若市的“培优班”，挤破头的“自主考”，做不完的模拟卷，背不动的大书包……结果是考试分数可能上去了，社会的道德水准却没有同步跟上。在这样的背景下，各地陆续出台高考加分政策，不少省份给在思想品德及见义勇为方面表现突出的学生加分，以此来引导全社会对学生思想品德培养的重视，未尝不是一件好事。

高考品德加分之所以引起热议，首先是因为加分政策有明显的导向性。过去奥数、科技类、体育项目等领域有较多加分项目，结果导致了社会上的奥数热、科技比赛热等，甚至形成了一个个庞大的培训产业链。而给品德出众和见义勇为者加分，是否会导致一些人为了能够加分，刻意去找寻“事迹”？其次，思想品德的评价不像奥数、体育项目那样有明确标准，类似“高级中等教育阶段在思想政治品德方面有突出先进事迹、对社会有较大影响的应届毕业生”这样的加分规定具体该如何操作？此外，各省区市公布的加分政策中，有的地区没有思想品德方面的加分，有的省份可以加10分，有的省份可以加20分。这容易让人感到疑惑。

既然是一件好事，就要将其做好。笔者建议，各省份加分政策最好相对统一。全国各省区市在学生思想品德建设方面所面临的问题是共通的，如果选择高考加分政策这一“指挥棒”引导全社会对学生思想品德的关注，各省区市在制定加分政策时最好能够相对统一，以便在全社会形成合力。

加分的项目要具体，便于操作和监督。叶圣陶先生曾经说过：“空无傍依的德育是没有的。”学生思想品德的教育，总是与学校的智育、体育等融为一体，体现整体育人的价值和作用。不仅学的时候是这样，在学科考试（包括高考）中，同样也包含了对学生思想品德的考察。因此，各省区市制定的有关思想品德方面的加分政策，着眼点并不在学生日常思想品德的测量上，而在于学生是否有感人的事迹，且在一定范围内被认可和传诵。为了将这项工作做实，13个省份在出台的高考加分规定中，列举了学生思想品德方面一种类型的感人事迹——见义勇为，并对其认定和加分给予了规定。这就比较具体，可以在家长、社会的监督下进行操作。但学生思想品德方面的感人事迹绝不仅仅只有“见义勇为”这一种，还有其他各种类型。笔者建议，能否像上海自贸区的“负面清单”那样，给出有关思想品德方面的“正面清单”，说明其认定办法和操作流程，让各地遵照执行。在执行过程中遇到符合要求的新案例，可以进一步补充这一“正面清单”，使其逐渐完善。（作者系上海市虹口区教育局局长）

【反方】

主观性加分缺少科学依据和制度保障

■程方平

前些年，在对中小学生进行“综合素质评价”的探索中，就有人提出要对德育打分，结果因无法确定客观、量化的评价标准，而被当做笑谈。

在某些学校，因对“拾金不昧”的奖励和引导不得法，结果在学校中“丢钱”和“捡钱”的数量激增。在现实中，德育被“污染”的案例并不少见。根据全世界儿童和青少年保护的原则与经验，过分鼓励未成年人“见义勇为”的导向是危险和不负责任的。

可见在高考中强化德育加分，不仅难以达到倡导德育的目的，还可能会扭曲道德品质的真正价值，其科学性值得怀疑。

众所周知，学生的思想品质虽在高中阶段初步成型，但内容要远比见义勇为、三好生、优秀学生干部之类更丰富、更深层，不仅涉及世界观、人生观、价值观，也应包括心理素质和健康情感。所以，作为具有重要导向和照顾实惠的高考政策，若确立不当，很可能会引发严重的教育问题与社会问题。在这方面，国外在高校录取时参考贯穿考生多年学习生活的“社会服务卡”，值得借鉴。